Eğitim bir sistem olarak ele alındığında en temel bileşenlerinden ikisi öğrenci ve öğretmendir. Dershane ve okullar bu bileşenlerin alt grubudur. Bu temel öğeler birbiriyle ilişkili ve birbirini etkiler. Eğitim sisteminin hedeflerine uygun öğrenciler yetiştirilmesi iyi yetişmiş ve mesleğinde söz sahibi öğretmenlere bağlıdır. Eğitim sürecine katılan ya da süreçte rol oynayan etkenler ve bu etkenler arası ilişkilerin niteliği, öğrenci verimliliğini önemli ölçüde etkiler. Ankara Dershane Önerileri için bunlar önemli faktördür.
Öğrencinin başarısı sadece kendi çabasına bağlı değildir. Ankara Dershane Önerileri için öğretmen faktörü çok önemlidir. Öğretmenin davranış biçimi ile bilgi ve becerisinden de etkilenebilir. Centra ve Potter (1980) öğrencilerin öğrenme başarıları üzerinde öğretmen faktörünün etkisiyle ilgili bir model önermiştir. Bu model nitelik, deneyim, öğretme bilgisi ve becerisi, tutum, alan bilgisi, değer ve tutum, beklentiler ve sosyal sınıf gibi bileşenleri kapsamıştır.
Hangi kurs özellike üniversiteye hazırlanan mezun öğrencileri “tatmin eder”? Kursları için ne gibi beklentileri var? Bu sorular önemlidir çünkü giderek daha fazla sayıda üniversiteye hazırlanan mezun yüksek öğrenime hazırlanmaktadır ve birçoğu özellikle kendileri için tasarlanmış kurslara katılmaktadır.
Bu konuyu araştırmak için araştırmacılar (her ikisi de işletme kurssi üyesi), kurs ve öğrencilerle anket yaptı. Beş CAAHE kurumunda 214 kurs ve 1.725 öğrenciden oluşan bir örneklemden veri toplayarak Üniversiteye hazırlanan mezun kursları hedef aldılar. Anket araçları, öğretim üyelerine ve öğrencilere hizmet odaklı bir kavramsal çerçeveden oluşturulan 11 ders özelliği hakkında sorular sordu. Çeşitli istatistiksel analizler, üniversiteye hazırlanan mezun öğrencilerin bir dersten ne kadar memnun olduklarını güçlü bir şekilde öngören dört özellik sundu. Her biri burada kısaca tartışılmaktadır.
Bu üniversiteye hazırlanan mezun öğrenciler, kişisel kariyer gelişimleri için faydalı olduğunu düşündükleri, uygulanabilecek, bir işe hazırlanmalarına yardımcı olan ve kişisel olarak alakalı ve faydalı buldukları içeriği içeren kurslardan memnun kaldılar. Bu, pek çok üniversiteye hazırlanan mezunun mesleki konumlarını ilerletmek için yüksek öğrenime geri döndüğü göz önüne alındığında mantıklıdır.
Üniversiteye hazırlanan mezun öğrenciler, içerik hakkında derin bilgiye sahip, alandaki gelişmeleri takip eden, zor kavramları açıklayıp netleştirebilen, ders içeriğini organize edebilen ve derse hazırlıklı gelen kurslerden ders almak isterler. . Malzemelerini bilen öğretmenler tarafından öğretilmeyi beklerler.
Üniversiteye hazırlanan mezunlar yapılandırılmış ortamlarda öğrenmek isterler. Öğretmenlerin bu alanda liderlik yapmalarını beklerler.
Üniversiteye hazırlanan mezun öğrenciler, makul miktarda içerik ve ödev içeren kurslar ister. Ödevlerin sayısı, iş yükünün hızı ve ders çalışmak için harcayacakları zamanın miktarı ile ilgilenirler. Bu, kursların kolay olmasını istedikleri anlamına gelmez, ancak karmaşık hayatlar ve çoklu sorumluluklar nedeniyle aşırı miktarda zaman ve enerji gerektiren kurslarla baş edemezler. Eğitmenler, kursların akademik titizliğinden ödün vermemelidir, ancak üniversiteye hazırlanan mezun öğrencilere kendilerinden ne beklendiğini ve kursa ne kadar zaman ayırmayı planlamaları gerektiğini önceden bildirmeleri gerekir.
Bu özellikler ilginç olduğu kadar, üniversiteye hazırlanan mezunların kurslardan memnuniyetlerini öngörmeyen bu özellikler de aynı derecede ilginçti. Örneğin, bu çalışmada ne sınıfın konumu (kampüs içi veya dışı) ne de büyüklüğü öğrenci memnuniyeti ile ilgili değildi. Bire bir, küçük gruplarda veya sınıf tartışmalarında öğretim üyeleriyle etkileşim, üniversiteye hazırlanan mezunlar için 18-23 yaşındaki lisans öğrencilerine göre daha az önemliydi. Ve belki de en şaşırtıcısı, öğrencilerin kursta aldıklarını düşündükleri notların onların memnuniyetlerini tahmin etmemesi (kursun sonuna doğru anket yapıldı).
Öğrencilerin bir kurstan memnun olmaları gerektiğini belirttikleri ile öğrencilerin bir kursta öğrenmeleri gerekenlerle aynı olmayabileceğini akılda tutmak önemlidir. Ancak öğrencilerin derslerdeki mutsuzluğu ve memnuniyetsizliği onların öğrenmeye olan motivasyonlarını olumsuz etkileyebilmektedir. Eğitsel deneyimlerle ilgili duygular, eğitim sonuçlarıyla ilgisiz değildir, bu nedenle öğretmenlerin öğrenci beklentilerinin farkında olmaları gerekir. Öğrencilerin kurslarda istediklerini her zaman sağlayamayabilirler, ancak nedenini açıklayabilirler ve bu sonuçların gösterdiği gibi, öğretmenler öğrencilerin istediklerini söylediklerinin çoğunu sağlayabilirler.
Anderson, Ryan, ve Shapiro (1989)’ ya göre öğrenci başarısıyla öğretmenin mesleki deneyimi arasında doğrudan bir ilişki vardır. Ankara Dershane Önerileri ni incelemeden öğretmenler incelenmelidir. Terzi (2002), ilköğretim 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin matematik öğretmenlerinin matematik dersine yönelik davranışlarını algılamaları ile matematik başarıları arasındaki ilişkileri incelemiştir. Araştırmada, 7. Ve 8. sınıf öğrencilerinin matematik öğretmenlerinin matematik dersine yönelik davranışları algılamaları ile matematik başarıları arasında olumlu ve güçlü bir ilişki olduğu ortaya çıkmıştır. Ankara Dershane Önerileri için öğretmen faktörü dersi sevdirmede ve anlamada etkilidir.
Hadfield (1992) okullarda görev yapan 35 öğretmene öğrencilerin derse katılımı, sınıf içi çalışmaları ve matematik öğretimi yaklaşımlarının geliştirilmesi üzerine bir çalışma yapmıştır. Araştırma sonucunda etkili bir iletişimin kurulması, öğretmenlerin araç–gereç kullanımı ve matematik sevgisi konularında öğretmen davranışlarının etkili bir şekilde gösterilmesinin, öğrencilerin matematik başarısını etkileyeceği belirtilmiştir. Wright, Horn ve Sanders (1997) öğretmenin ve sınıf mevcudunun öğrenci başarısı üzerindeki etkisini araştırmıştır. Sonuçlar, öğrencinin akademik başarısında öğretmenin önemli bir etkiye sahip olduğunu gösterirken sınıf boyutunun önemli olduğunu göstermiştir. Ankara dershane önerileri için öğretmen ve sınıf mevcudu dikkate alınmalıdır.
dershanelerin nitelikli bir öğrenme ortamı sağlaması çok önemlidir. Dershanenin ve sınıfın fiziksel koşulları, öğretmen niteliği, kullanılan araç ve gereçlerin işlevselliği ve güncelliği, örgüt iklimi öğrenmeyi etkileyen okulla ilgili faktörler arasında sayılabilir. Olumsuz sınıf, çevre veya öğretmenler de başarısızlık nedeni olarak görülmektedir. Bunlara ilaveten öğrencilerin dershane de karşılaştıkları problemlerinin bir başkası da akademik sorunlardır. Akademik sorunların bir kısmı zihinsel faktörlere bağlıdır. Diğerleri ise zihinsel olmayan, aile, sosyal çevre ve duygusal kaynaklı da olabilmektedir. Dershane ortamında çocuğun temel değerlendirme alanı derslerinde başarılı olup olmama durumudur. Dershanenein amacı çocuğu başarılı kılmaktır. Öğretmen açısından öğrenci her şeyden önce başarılı olmak durumundadır.